Programme des cours 2026-2027
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Plan d'Intervention Adulte : Troubles développement intellectuel
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Durée :
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| Troubles développement intellectuel : 7h Th Plan d'Intervention Adulte : Troubles développement intellectuel : 16h Th Activités physiques adaptées : 9h Th |
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Nombre de crédits :
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Nom du professeur :
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| Troubles développement intellectuel : Manon DEBAISIEUX
Plan d'Intervention Adulte : Troubles développement intellectuel : Manon DEBAISIEUX, Nathalie MEERSMAN Activités physiques adaptées : Amandine VANDERHAEGEN |
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Coordinateur(s) :
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| Nathalie MEERSMAN | |||||
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Langue(s) de l'unité d'enseignement :
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| Langue française | |||||
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Organisation et évaluation :
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| Enseignement au deuxième quadrimestre | |||||
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Unités d'enseignement prérequises et corequises :
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| Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme | |||||
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Contenus de l'unité d'enseignement :
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| L'unité d'enseignement « Plan d'intervention Adulte Troubles développement intellectuel » étudie le mécanisme des différentes déficientes intellectuelles, l'autisme et le polyhandicap. Le plan d'intervention ergothérapeutique vise à concevoir un accompagnement individualisé. L'étudiant utilise des techniques, des procédures, des aides cognitives afin de faciliter la participation de la personne avec TDI lors de situations de la vie quotidienne. A. Troubles du développement intellectuel Généralité autour des troubles du développement intellectuel (TDI) Particularités selon l'OMS et caractéristiques des TDI Mécanismes des différentes TDI (génétiques, métaboliques, ...) Le polyhandicap La vie affective et sexuelle C. Plan d'Intervention Adulte - Troubles du développement intellectuel Partie1: - Conséquence au quotidien et milieu de vie - Accompagnement thérapeutique - Les nouvelles technologies au service du TDI - Les évaluations spécifiques aux TDI ou utilisables avec les personnes présentant des TDI Partie 2: TP utilisation du modèle d'aménagement cognitif D. Activités physiques adaptées TP de Sports adaptés chez les déficients intellectuels |
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Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
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| AAT: 2/ Conçoit, met en œuvre et évalue un plan d'intervention ergothérapeutique et d'aménagement de l'environnement en vue de maintenir, faciliter ou développer les possibilités d'action. 3/ Conseille et accompagne le client et/ou son entourage en l'impliquant dans un modèle de partenariat (empowerment) pour améliorer son activité et sa participation. 5/ Promeut l' inclusion et le droit occupationnel pour tous en respectant la déontologie et l'éthique, via l'aménagement de l'environnement, la promotion santé et une action sociale à tous les niveaux environnementaux. AAS : Au terme de l'UE, l'étudiant est capable de : Concevoir un plan d'intervention propre à une personne souffrant de Troubles développement intellectuel visant l'inclusion maximale AAS1 : Analyser les aptitudes de la personne, les obstacles et les facilitateurs tout en tenant compte de l'évolution et des caractéristiques de son TDI AAS2 : Sélectionner des techniques, méthodes, procédures et aides cognitives afin de faciliter la participation optimale de la personne avec un TDI lors de situations de vie quotidienne AAS3: Compréhension et prise en compte des mécanismes des différentes déficiences et pathologies pour identifier le rôle de l'ergothérapeute dans ce domaine |
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Savoirs et compétences prérequis :
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Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
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| Cours magistraux Travaux pratiques Séances d'exercices Classe inversée |
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Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
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| Présentiel A distance |
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Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
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| Supports de cours
ppt, vidéo, rencontre professionnels et personnes avec TDI Références Gascon, H. & Haelewyck, M-C. (2010) Adolescence et retrd mental. Bruxelles: De Boeck. Juhel, J-C (2012). La personne ayant une déficience intellectuelle: découvrir, comprendre, intervenir; Laval: Chronique Sociale Cretin, A. (2013). Mieux vivre avec les émotions de son enfance. Paris: odile Jacob. Ionesu, Magerotte, Pilon, Salbreux (1993). L'intégration des personnes présentant une déficience intellectuelle. Québec: Editions Nouvelles Dumas, J-E. (2013) Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent(4ième édition). Bruxelles : de boek Nader-Grosbois, N. (2015). Psychologie du Handicap. Louvain-la-Neuve : de boeck LANGEVIN, J., GAUDREAU, J. (1995) Ergonomie et accessibilité cognitive. In: IONESCU, MAGEROTTE, PILON et SALBREUX (Ed.), L'intégration des personnes présentant une déficience intellectuelle. Université du Québec à Trois-Rivières, 179-185. |
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Modalités d'évaluation et critères :
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| Type(s) d'évaluations(s) présentes dans l'UE
Examen écrit Examen intégré Evaluation en première session A-C-D: Examen écrit et Evaluation continue ( ou travail écrit en cas d'absence totale ou partielle à l'acap D) /30 Evaluation en seconde session A-C-D: Examen écrit et travail écrit /30 Pour l'acap D: Suivant ce qui est précisé dans la présente fiche, les apprentissages et leur évaluation peuvent avoir un impact sur la tenue exigée, en ce compris le port de signes distinctifs de conviction religieuse ou philosophique. La présence des usagers TDI peut nécessiter : - d'attacher les cheveux quand ils sont longs - de ne rien avoir autour du coup ni sur la tête - d'ôter les colliers, bracelets et boucles d'oreilles pendantes - que les manches des chemises, polo , gilet ... ne soient pas amples |
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Stage(s) :
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Remarques organisationnelles :
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Contacts :
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