Programme des cours 2026-2027
ENSU4510-1  
Approches transversales du pacte, Approches transversales du pacte
Durée :
Nombre de crédits :
Master en enseignement section 25
Master en enseignement section 25
Master en enseignement section 15
Nom du professeur :
Hichem DAHMOUCHE, Elodie PENILLON, Aurélie ROSSITTO
Coordinateur(s) :
Hichem DAHMOUCHE
Langue(s) de l'unité d'enseignement :
Langue française
Organisation et évaluation :
Enseignement au premier quadrimestre, examen en janvier
Unités d'enseignement prérequises et corequises :
Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme
Contenus de l'unité d'enseignement :
Contenus de l'unité d'enseignement

Cette unité d'enseignement vise à plonger les étudiants au cœur des transformations récentes de l'enseignement en Fédération Wallonie-Bruxelles. À travers un parcours réflexif, elle propose de : 

  • Inscrire la démarche dans une perspective internationale, historique et systémique en analysant la genèse et les fondements du Pacte pour un Enseignement d'Excellence, afin d'en saisir les convictions fortes ainsi que les axes stratégiques. 
  • Comprendre la restructuration du parcours scolaire à travers l'étude du nouveau tronc commun, pensé pour être polytechnique, pluridisciplinaire et allongé jusqu'à la 3e année du secondaire. 
  • Explorer les enjeux contemporains de l'éducation en abordant les domaines transversaux 6, 7 et 8 ainsi que l'intégration des 6 visées transversales, tout en portant un intérêt particulier à l'approche orientante pour accompagner l'élève à la connaissance de soi et à l'anticipation. 
  • S'approprier la transition numérique et médiatique au service des pratiques enseignantes. 
  • Mettre en œuvre des dispositifs pédagogiques inclusifs axés sur la différenciation, la remédiation, la consolidation et le dépassement (RCD) pour répondre à la diversité des besoins des apprenants. 
  • Accompagner un changement de paradigme de manière critique, en interrogeant les pratiques d'évaluation. 
 
Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
À la fin de cette unité d'enseignement, l'étudiant est capable de : 

  • Analyser les enjeux stratégiques et la structure globale du Pacte pour un enseignement d'excellence afin d'en assurer une mise en oeuvre cohérente dans le cadre institutionnel et réglementaire de la profession. 
  • Transposer les 6 visées transversales (domaines 6, 7 et 8) en contenus d'apprentissage concrets au sein d'un référentiel disciplinaire, en utilisant la section « Croisements » et « visées transversales ». 
  • Concevoir des activités pédagogiques mettant les élèves en mode « projet » pour favoriser la créativité et l'esprit d'entreprendre (domaine 6) par la transformation d'idées en actes concrets.
  • Évaluer la pertinence d'outils de métacognition et d'autoévaluation destinés aux élèves pour soutenir leur capacité à « apprendre à apprendre » et à réguler leurs propres procédures d'apprentissage (domaine 7). 
  • Développer des stratégies d'accompagnement à l'orientation qui permettent aux élèves d'identifier les facteurs d'influence (stéréotypes, intérêts, aptitudes) et concevoir des activités développant l'AEO et l'éducation au choix (domaine 8).
  • Comparer différentes approches pédagogiques favorisant une pensée critique et complexe pour rendre les élèves lucides face aux outils numériques et aux flux d'informations. 
 

Contribution de l'unité d'enseignement au référentiel de compétences du programme 

Eu égard au référentiel de compétences du programme du master en enseignement des sections 1, 2 et 3, cette unité d'enseignement contribue au développement et à l'acquisition des AA suivants : 

 1.les compétences de l'acteur institutionnel, social et culturel.

Ces compétences se traduisent par les capacités suivantes : 

a) agir comme acteur social et culturel au sein de l'école et de la société, y compris dans leur transformation, intégrer la diversité et développer des pratiques citoyennes pour plus de cohésion sociale ;

b) Analyser l'environnement organisationnel et institutionnel du système éducatif et agir en son sein notamment en interagissant avec les collègues, les parents, la direction et d'autres acteurs afin de : 

2.faire de l'école un lieu où les élèves apprennent, se développent et se forment dans un climat positif, et non un lieu de sélection ; 

3.les compétences de l'organisateur et accompagnateur d'apprentissages dans une dynamique évolutive. 





 
Savoirs et compétences prérequis :
Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
  • Activités d'apprentissage et nombre d'heures
Cours magistraux (15h)

Travaux pratiques (15h)

 

  • Méthodes d'enseignement : Les enseignements seront principalement réalisés en présentiel (cours magistraux et travaux pratiques). Quelques travaux en autonomie seront également à réaliser préalablement à une séance en présentiel. La participation active des étudiants est requise.  
Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
Présentiel
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours

Supports de cours :

- Les slides présentées au cours, complétées par vos notes

 - Les documents distribués au cours ou postés sur Moodle

 

Sources, références et supports complémentaires (non obligatoire) :

https://approcheorientante.be/  

Barthes A., Lange, J.-M., & Chauvigné, C. (2024). Dictionnaire critique des enjeux et concepts des « éducation à ». L'Harmattan. 

Canzittu, D., & Demeuse, M. (2017). Comment rendre une école réellement orientante ? De Boeck Supérieur.  

Carden, C., & Hu, M. (2026). What does it mean to be 'AI literate' in the humanities, languages, and social sciences? Griffith University. 

Draelants, H. (2006). Le redoublement est moins un problème qu'une solution. Comprendre l'attachement social au redoublement en Belgique francophone. Les cahiers de Recherche en Éducation et Formation, 52. 

Durler, H. (2015). L'autonomie obligatoire. Sociologie du gouvernement de soi à l'école. Presses Universitaires de Rennes.  

Groupe central (2017). Avis n°3. Bruxelles, FWB. https://pactepourunenseignementdexcellence.cfwb.be/wp-content/uploads/2022/12/Pacte-Avis-n3.pdf  

https://pactepourunenseignementdexcellence.cfwb.be  

Rochex, J.-Y., & Crinon, J. (2011). La construction des inégalités scolaires. Au cœur des pratiques et des dispositifs d'enseignement. Presses Universitaires de Rennes.  

 
Modalités d'évaluation et critères :
Modalités d'évaluation et critères

L'évaluation est réalisée à l'aide d'un examen constitué d'une partie A comprenant des questions QCM (6 propositions et une réponse attendue correcte valant 1 point) et d'une partie B comprenant une ou des questions ouvertes. Dans la note finale, la partie A vaut pour 10/20 et la partie B vaut pour 10/20. » 

L'utilisation de l'IA générative n'est pas autorisée.  
Stage(s) :
Remarques organisationnelles :
Contacts :