Programme des cours 2026-2027
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Relation d'accompagnement et lien social
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Durée :
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| Psychologie de la relation (Psychologie et pédagogie) : 24h Th Education et relation (TMEC) : 24h Th Questions philosophiques : 23h Th |
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Nombre de crédits :
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Nom du professeur :
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| Psychologie de la relation (Psychologie et pédagogie) : Anne-Sophie LAROCHE
Education et relation (TMEC) : Salih AKSOY, Anne-Sophie LAROCHE Questions philosophiques : François COPPENS |
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Coordinateur(s) :
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| François COPPENS | |||||
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Langue(s) de l'unité d'enseignement :
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| Langue française | |||||
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Organisation et évaluation :
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| Enseignement durant l'année complète, avec partiel en janvier | |||||
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Unités d'enseignement prérequises et corequises :
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| Les unités prérequises ou corequises sont présentées au sein de chaque programme | |||||
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Contenus de l'unité d'enseignement :
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| La relation dans le cadre d'interventions éducatives est questionnée dans cette UE. Sous l'angle psychologique ce sont les questions de la posture professionnelle, du travail avec les familles et de l'analyse de la demande qui sont au centre des apprentissages. Les enjeux de ce type de relation dans la société comtemporaine, moderne ou libérale, sont interrogés sous l'angle de la philosophie. PSYCHOLOGIE DE LA RELATION (PSYCHOLOGIE ET PEDAGOGIE) Partie 1 : Accompagnement individuel (12h) * Cadre institutionnel et cadre d'intervention * Rencontre et alliance : accueillir, écouter, observer et co-construire * Analyse de la demande et recueil d'informations * Entretien motivationnel : ambivalence, stades et processus de changement. * Concrétisation et modélisation des situations : modélisation holistique et analyse fonctionnelle (SORC-M) afin de formuler des hypothèses de compréhension et d'orienter l'accompagnement. * Vignettes, exercices et mises en situation, en articulation avec le travail en équipe. Partie 2 : Travail de l'éducateur spécialisé avec les familles *Au cœur des familles : qu'est qu'une famille ? *Accompagnement dans le cadre d'un placement ou d'une hospitalisation - Quel travail avec les familles ? *Le soutien à la parentalité *Comment accompagner les parents fragilisés ? EDUCATION ET RELATION (TMEC) Travail d'analyse réflexive de la posture professionnelle de l'étudiant, en lien avec sa pratique de stage, et en s'appuyant sur les notions et outils cliniques suivants : l'écoute, l'observation, l'engagement éducatif (juste présence, transfert, etc.), les fonctions éducatives et le travail en équipe. QUESTIONS PHILOSOPHIQUES Démarche d'explicitation et de réflexion sur des enjeux de philosophie politique (la modernité libérale et ce qu'elle devient), d'anthropologie (la relation d'aide et ce qu'elle fait de l'autre sujet) et d'épistémologie (les processus, ressources et difficultés des savoirs pratiques) qui sont au coeur du travail contemporain de l'éducateur spécialisé. Travail d'appropriation et de positionnement concernant une problématique de philosophie politique, d'anthropologie ou d'épistémologie en relation avec le travail contemporain de l'éducateur spécialisé. |
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Psychologie de la relation (Psychologie et pédagogie)
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| Présentation des trois axes de travail (l'analyse de la demande, la fonction du symptôme et son traitement, la différenciation de soi chez l'éducateur et chez l'éduqué) qui forment des aspects auxquels l'éducateur se confronte dans sa pratique professionnelle au quotidien.Typologie des bénéficiaires rencontrés. Comment mener un entretien à partir d'outils, techniques et méthodes issues de la psychologie clinique et applicables au métier et à la spécificité des prises en charges par l'éducateur. Accompagnement des bénéficiaires face au numérique (réseaux sociaux et jeux vidéos) et présentation des problématiques liées à ces nouvelles dépendances.
A partir de vignettes cliniques, de textes et de contenus magistraux (concepts, méthodes et outils), recours à divers modes d'appropriation des postures et pratiques d'accompagnement (jeux de rôles, débats, etc.) auxquels peut recourir l'éducateur dans son travail avec le bénéficiaire, au sein d'une équipe pluridisciplinaire et en vue d'inscrire ce dernier dans un projet personnel en lien avec la société |
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Education et relation (TMEC)
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| L'écoute et la présence au sujet de la relation et leurs visées éducatives. Le travail en équipe.
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Questions philosophiques
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| Démarche d'explicitation et de réflexion sur des enjeux de philosophie politique (la modernité libérale et ce qu'elle devient), d'anthropologie (la relation d'aide et ce qu'elle fait de l'autre sujet) et d'épistémologie (les processus, ressources et difficultés des savoirs pratiques) qui sont au coeur du travail contemporain de l'éducateur spécialisé.
Travail d'appropriation et de positionnement concernant une problématique de philosophie politique, d'anthropologie ou d'épistémologie en relation avec le travail contemporain de l'éducateur spécialisé. |
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Acquis d'apprentissage (objectifs d'apprentissage) de l'unité d'enseignement :
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| Au terme de cette unité d'enseignement, l'étudiant sera capable de montrer une compréhension précise et critique des enjeux de la relation d'aide et du lien social et d'en exposer les éléments d'analyse par écrit ; - En mobilisant de façon articulée des concepts issus de la psychologie, de l'éducation et des sciences humaines ; - En analysant les facettes de la demande, et la fonction du symptôme, afin d'accompagner au mieux son/ses bénéficiaire(s) dans le cadre de son mandat ; - En affirmant une posture professionnelle, dans le dialogue en équipe, au bénéfice de la relation d'accompagnement ; - En appliquant les concepts théoriques et les fondements de l'écoute dans la relation avec des bénéficiaires ; - En mobilisant explicitement les ressources théoriques requises par une question ou une situation concrète ; - En contribuant, oralement et par écrit, à une réflexion critique sur les enjeux d'une problématique concrète ; - En adoptant un comportement non verbal et un langage adapté au cadre et à une communication professionnelle, lors des séminaires proposés. - En réalisant une observation-projet en lien avec la pratique de stage Acquis d'apprentissage terminaux : Crée avec l'individu une relation professionnelle adaptée favorable à l'épanouissement de l'individu. (C1.3,C1.4) ( 02) Acquis d'apprentissage terminaux : Porte un regard critique et réflexif sur ses pratiques, valeurs, ressources et limites et en nourrit son engagement professionnel dans un souci de formation continue.(C3.2,C3.7,C4.5) ( 06) Acquis d'apprentissage terminaux : S'insère au sein d'une équipe au service du projet poursuivi.(C1.2,C2.1,C2.4,C2.5,C2.6) (11) |
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Psychologie de la relation (Psychologie et pédagogie)
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| Au terme du cours, l'étudiant sera capable de : - mieux analyser la demande des bénéficiaires et apporter une aide personnalisée et efficace ; - capable de repérer les différentes formes de psychopathologies auxquelles il sera confronté dans sa pratique professionnelle ; - capable de participer au travail anamnestique et diagnostic ; - communiquer efficacement en équipe. |
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Savoirs et compétences prérequis :
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Activités d'apprentissage prévues et méthodes d'enseignement :
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| Magistral avec lectures et échanges en cours sous formes de questions ouvertes, de débats et de discussion (en psychologie de la relation : à partir de vignettes cliniques). |
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Psychologie de la relation (Psychologie et pédagogie)
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| Magistral avec échanges en cours sous formes de questions ouvertes, de débats et de discussion à partir de vignettes cliniques. | |||||
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Mode d'enseignement (présentiel, à distance, hybride) :
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| Majoritairement en présentiel (avec toutefois, en psychologie de la relation, possibilité de séances asynchrones sur Teams) | |||||
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Psychologie de la relation (Psychologie et pédagogie)
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| La matière sera vue majoritairement en présentiel (possibilité toutefois de séances asynchrones sur Teams). | |||||
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Lectures recommandées ou obligatoires et notes de cours :
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| Power Point et recueil de textes Référence(s) E3000-A - Psychologie de la relation Ausloos, G. (2019). La compétence des familles. Érès. Cottreaux, J. (2015). La répétition des scénarios de vie. Paris : Payot. Dessoy, E. (1999). L'homme et son milieu. Bruxelles : Presses Universitaires de Louvain. Favez, N. (2010). L'examen clinique de la famille. Bruxelles : Mardaga. Freud, S. (2006). Introduction à la psychanalyse. Paris : Presses Universitaires de France. Haxhe, S. (2013). L'enfant parentifié et sa famille. Érès. Isebaert, L., & Cabié, M.-C. (2009). Pour une thérapie brève. Le libre choix du patient comme éthique en psychothérapie. Paris : Érès. Meynckens-Fourez, M. (2007). Dans le dédale des thérapies familiales. Paris : Érès. Meynckens-Fourez, M., et al. (2017). Éduquer et soigner en équipe. Manuel de pratiques institutionnelles. De Boeck. Miller, W. R., & Rollnick, S. (2024). L'entretien motivationnel : Aider la personne à engager et réaliser le changement (3e éd. française). InterEditions. Neuburger, R. (2003). L'autre demande : Psychanalyse et thérapie familiale systémique. Payot. Neuburger, R. (2008). L'art de culpabiliser. Paris : Petite Bibliothèque Payot. Philippot, P., Baeyens, C., Bouvard, M., Douilliez, C., & Fournet, N. (2024). Conceptualiser des cas cliniques : Une approche collaborative basée sur les processus. De Boeck Supérieur. Rogers, C. R. (2025). Le développement de la personne (2e éd.). InterEditions. Théodon, O. (2007). Éducateurs spécialisés en foyer de l'enfance : de la difficulté à penser et à agir le changement dans la relation aux parents. Vallon, S. (2006). Qu'est-ce qu'une famille ? Fonctions et représentations. VST, n° 89. Zech, E., Demaret, G., Priels, J.-M., & Demaret-Wauters, C. (dir.). (2021). Psychothérapie centrée sur la personne et expérientielle : Fondements et développements contemporains. De Boeck Supérieur. E3000-B - Éducation et relation Berthiaume, D. (2016). L'observation de l'enfant en milieu éducatif (2e éd.). Chenelière Éducation. Bouchereau, X. (2016). Des fonctions. La posture éducative. Bouchereau, X. (2024). Éducateur. Ne jamais renoncer à penser l'insaisissable. L'Observatoire, pp. 5-10. Debras, E., & Renard, E. (2008). Réflexions sur une pratique de formation en lien avec des pratiques d'éducation : comment le vécu personnel peut-il fonder une attitude professionnelle. Pensées plurielles, 1(17), 45-54. Dessoy, E. (2006). L'homme et son milieu. Études systémiques. Fontaine, A.-M. (2011). L'observation professionnelle des jeunes enfants : Un travail d'équipe. Éditions Philippe Duval. Geller, S., & Greenberg, L. (2002). La présence thérapeutique. L'expérience de la présence vécue par des thérapeutes dans la rencontre psychothérapeutique. Person-Centered & Experiential Psychotherapies, 1(1-2), 71-86. Hermier, M. (2013). L'écoute centrée sur la personne. Principes et pratique en relation d'aide. Meynckens-Fourez, M., Vander Borght, C., & Kinoo, P. (dir.). (2017). Éduquer et soigner en équipe. Manuel de pratiques institutionnelles. Bruxelles : De Boeck Supérieur. Nuss, M. (2014). La présence à l'autre. Paris : Dunod. Office de la Naissance et de l'Enfance. (2015). L'observation est un soin (Flash Accueil n° 24 ; Repères psychopédagogiques). Prairat, E. (2009). L'érosion de l'autorité éducative. Lectures Plurielles, 3(42). CERSE, Université de Caen. Rouzel, J. (2004). Du bricoleur au passeur. Dans J. Brichaux (dir.), L'éducateur, une métaphore à l'autre. Érès. Rouzel, J. (2004). Le quotidien en éducation spécialisée. Paris : Dunod, pp. 66-69. Rouzel, J. (2018). Le travail d'éducateur spécialisé. Paris : Dunod. Winnicott, D. W. (1969). De la pédiatrie à la psychanalyse. Éditions Payot. E3000-C Questions philosophiques Cifali, M. (1999). "Métier 'impossible' ? Une boutade inépuisable". Le Portique [En ligne], 4. URL : http://journals.openedition.org/leportique/271 ; DOI : https://doi.org/10.4000/leportique.271 Gauchet, M. (2017). « L'ultime tournant théologico-politique de la modernité », dans Le nouveau monde (L'avènement de la démocratie, t. 4). Paris : Gallimard. P. 145-200 (surtout p. 194-200). Prairat, E. (2012). « L'autorité éducative au risque de la modernité ». Recherche et formation [En ligne], 71. URL : http://journals.openedition.org/rechercheformation/1944 ; DOI : https://doi.org/10.4000/rechercheformation.1944 Riffault, J. (2015). « D'abord raconter ». In Vie sociale, 2015/1 (n°9 : Enjeux contemporains d'écriture), p. 23-31. https://doi.org/10.3917/vsoc.151.0023 Tavoillot, P.-H. (2026). "Qu'est-ce que se désorienter dans la pensée ? De la philosophie à l'idéologie (et retour)". Cités, 106(2), 51-57. https://doi.org/10.3917/cite.106.0051. Zaccaï-Reyners, N. (2006). « Respect et relations asymétriques. Quelques figures de la relation de soin » in Esprit, Paris, janvier 2006, p. 95-108. https://doi.org/10.3917/espri.0601.0095. |
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Psychologie de la relation (Psychologie et pédagogie)
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| Neuburger, R. (2007). L'autre demande. Paris : Payot Meyckens-Fourez, M. (2009). Dans le dédale des thérapies familiales. Paris : Erès Editions |
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Modalités d'évaluation et critères :
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| E3000-A : Examen écrit avec questions de restitution et cas cliniques E3000-B : Présentiel, participation active et travail écrit individuel au Q2 E3000-C : Présentiel et examen écrit au Q1 En deuxième session, les modalités d'évaluation sont les mêmes, sauf que le présentiel n'intervient plus dans l'évaluation (E3000B et C) L'activité E3000-A vaut pour 33% de la note finale de l'UE L'activité E3000-B vaut pour 33% de la note finale de l'UE L'activité E3000-C vaut pour 34% de la note finale de l'UE Une note inférieure ou égale à 7/20 pour un AAS entraînera une note finale pour l'UE à maximum 9/20. |
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Psychologie de la relation (Psychologie et pédagogie)
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| Examen écrit avec questions de restitution et cas cliniques. | |||||
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Stage(s) :
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Remarques organisationnelles :
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Contacts :
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Psychologie de la relation (Psychologie et pédagogie)
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| nicolas.pinon@vinci.be | |||||